Интеллектуальная мозаика

• практические (игровые);
• моделирование;
• воссоздание;
• преобразование;
• конструирование.

1. Методика «Нелепицы»
Методика направлена на выявление особенностей познавательной 
деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями 
познавательной деятельности. Предназначена для детей 4 - 6 лет.
Для организации обследования заранее готовится картинка:
Инструкция испытуемому
Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор 
спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределенный, дается 
еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что 
нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:
- Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, 
преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое 
положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к 
ответу: «Понравилась ли тебе картинка?» «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, 
правильно думаешь».
- Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, 
чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: «Смешная 
картинка?», «Что в ней смешного?»
- Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент 
картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое 
может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще 
здесь есть что-нибудь необычное?».
Оценка выполнения задания
При оценке учитываются:
а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, 
самостоятельность;
б) понимание и оценка ситуации в целом;
в) планомерность описания картинки;
1-й уровень - ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно 
оценивает ситуацию в целом: «Тут все перепутано», «Путаница какая-то». 
Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты 
анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе 
сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны.
2-й уровень - ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, 
самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в 
стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, 
случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске 
нужных слов.
3-й уровень - оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не 
может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, 
требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ 
анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет 
очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова 
вытягивать.
4-й уровень - дать правильную оценку ситуации ребенок не может. 
Стимуляцию, направляющую помощь «не берет». Образец анализа, данный 
педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при 
анализе других фрагментов